第61章 开学后的第一次模拟考压力初显墨中有白

二月上旬的风还带着一丝凉意却吹不散初二（3）班教室里的紧张氛围。

开学后的第一次模拟考如期而至讲台上的时钟滴答作响像是在为每个学生的笔尖敲打着节拍。

苏松站在教室后门目光轻轻扫过座位上的学生 —— 有人紧蹙眉头盯着试卷笔尖悬在半空迟迟未落；有人反复摩挲着答题卡的边缘指节因为用力而泛白；还有人偷偷抬头看时钟眼神里满是焦虑。

作为这学期刚接手传统文化选修课的老师也是诗社的核心成员苏松比谁都清楚这次模拟考对学生们的意义 —— 不仅关乎新学期的学习状态评估更可能影响后续学校的文化活动推荐资格。

这次模拟考涵盖了《诗经》、古文阅读和英语作文三个科目其中《诗经》部分占比最高光主观题就有三十分涉及《关雎》《蒹葭》的比兴手法分析、诗句默写和文化背景解读。

苏松看着学生们在《诗经》主观题部分停留的时间越来越长心里不由得捏了把汗。

之前的选修课上他明明带着大家逐句分析过《关雎》里 “关关雎鸠在河之洲” 的起兴作用也用《受戒》的例子类比过 “参差荇菜” 的意象暗示可此刻试卷上那些空白的答题区域像是在无声地诉说着学生们的慌乱。

考试结束的铃声响起时教室里响起一阵此起彼伏的叹息声。

有学生刚走出座位就拉着同学抱怨：“《蒹葭》的比兴手法我又写错了！我把‘蒹葭苍苍’当成比喻了根本没想起‘先言他物以引起所咏之词’的定义！” 还有学生皱着眉说：“英语作文要写‘传统文化与现代生活’我本来想结合《关雎》的爱情主题结果写着写着就跑题了最后只能随便凑了几句。

” 苏松站在走廊里听着这些细碎的抱怨心里的担忧渐渐加重。

他知道这次考试的结果恐怕不会太理想。

当天晚上苏松把批改完的试卷抱回办公室台灯下他拿出一本崭新的笔记本专门用来记录学生们的考试状态。

他先在表格第一列写下 “科目”依次列出《诗经》、古文阅读、英语作文；第二列是 “普遍失分点”第三列是 “典型错误案例”第四列是 “改进建议”。

笔尖划过纸张发出沙沙的声响随着记录的不断补充表格里的内容渐渐清晰 —— 古文阅读部分学生们在虚词理解上偶尔出错但整体得分率还算稳定；英语作文主要问题集中在 “传统文化主题与现代生活结合不紧密”有近一半学生只是简单罗列《诗经》诗句没有具体案例支撑；而《诗经》部分的情况最为糟糕尤其是古诗文阅读主观题班级平均分刚过及格线其中《关雎》和《蒹葭》的比兴手法分析题正确率竟然只有三成。

苏松翻到一张典型的错题卷学生在回答 “《关雎》开头写雎鸠鸟有什么作用” 时只写了 “雎鸠鸟象征爱情”却没提到 “起兴手法引出下文君子求淑女的主题”；还有学生在分析《蒹葭》“白露为霜”“白露未曦” 的变化时只说 “写出了时间的流逝”完全忽略了这种景物变化对 “追寻过程艰难” 的烘托作用。

他把这些错误案例逐一抄在表格里笔尖顿了顿在 “改进建议” 一栏写下：“重新梳理比兴手法定义结合具体诗句分析‘先言他物’与‘所咏之词’的关联补充现代文学类比案例帮助理解。

” 整理完表格已经是深夜十一点。

苏松揉了揉发酸的肩膀起身走到窗边。

楼下的路灯散发着昏黄的光偶尔有晚归的行人匆匆走过。

他想起白天教务处主任说的话：“这次模拟考成绩会作为学校‘传统文化之星’推荐的参考依据如果整体成绩不理想不仅会影响推荐名额还可能让家长对我们的传统文化课程产生质疑。

” 家长的关注、学校的推荐、学生们的学习热情这些念头像沉重的石头压得他有些喘不过气。

他很清楚如果这次月考成绩不佳可能会有家长要求减少传统文化选修课的课时甚至取消诗社的部分活动而这是他最不愿看到的结果。

从那天起苏松的生活节奏变得格外紧张。

每天早上六点半他准时出现在教室带着学生们背诵《诗经》重点诗句从 “关关雎鸠” 到 “蒹葭苍苍”逐句纠正发音讲解易错字词的写法；课间休息时他留在教室里为学生答疑手里拿着提前准备好的比兴手法对比表用不同颜色的笔标注出《关雎》和《蒹葭》的手法差异；晚上放学后他还会在办公室待到很晚整理古诗文默写易错清单把学生们常写错的 “参差荇菜”“道阻且长” 等词句单独列出来配上拼音和释义打印成小卡片发给每个学生。

有天晚上诗社的线上活动结束后白墨注意到苏松的脸色不太好便私下问他：“你最近是不是太累了？看你眼底的黑眼圈都快赶上熊猫了。

” 苏松对着屏幕笑了笑手里还拿着一本翻开的《诗经译注》：“没事就是想多准备点复习资料学生们在比兴手法上还有很多漏洞得抓紧时间帮他们补上。

” 白墨看着他疲惫却依旧认真的眼神心里满是心疼：“你也别太拼了要注意休息。

我这里有之前整理的比兴手法案例集明天发给你或许能帮你节省点时间。

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